核心观点：
新时代中国幼儿园课程需要我们切实回归课程的本意。课程由课和程组成。课指的是科目，在幼儿园里指领域。我们常说的五大领域是指向培养什么人、为谁培养人的问题。程指的是过程、旅程，是儿童的学习旅程和教师支持儿童学习旅程的支持旅程，是师幼之间有效互动的旅程，是师幼之间有效关系的旅程。它指向的是如何培养人的问题。
新时代中国幼儿园课程，要在领域+样态、关键经验+学习品质+思维方式上与时俱进。新时代中国幼儿园课程的根本性解决方案是共谋新时代中国高质量幼儿园课程的立柱架梁。高质量的幼儿园课程，要求我们教育目标讲意义、教育条件讲意图、教育过程讲意思、教育结果讲意蕴。
白居易云：文章合为时而著，歌诗合为事而作。新时代幼儿园课程必须直面现实挑战，并思考切实的解决方案，因为文章要为时代而写，因为歌诗要为事业而作，幼儿园课程作为新时代的新事业，值得我们绵绵用力，久久为功。
Part.1
新时代中国幼儿园课程的根本性现实挑战
幼儿园课程根本性的现实挑战是，幼儿园课程可能是被虚化了的课程。我们可以从两个方面来分析：
第一是幼儿园课程是什么；第二是幼儿园课程有什么。
关于幼儿园课程是什么，有一些常见的说法。比如，幼儿园课程是一日生活皆课程；幼儿园课程是全部教育教学活动；幼儿园课程要以游戏为基本活动......但是，我们应该进一步理解一日生活是什么？幼儿园的一日生活应该有哪些？它们是什么样子的？活动是什么，有哪些样态，它与课程是什么关系？游戏是什么？有哪些种类，它与活动是什么关系、与课程是什么关系？
关于幼儿园课程有什么，我们说幼儿园课程是所有教育教学活动的总和时，所有活动包括哪些活动，特别包括哪些活动领域？包括哪些活动样态？
Part.2
新时代中国幼儿园课程的根本性解决方案
幼儿园课程需要我们切实回归课程的本意，给出根本性解决方案。根本性解决方案也应该从两个方面来思考与讨论：一个是幼儿园课程是什么；一个是幼儿园课程有什么。
关于幼儿园课程到底是什么？我们来推敲一下，课程由两个字课和程组成，是课+程，由课到程，从课开始，落点到程。
课指的是科目，在幼儿园里指领域。我们常说的五大领域是指向培养什么人、为谁培养人的问题。指向的是育人目标和由目标分解来的具体内容。
程指的是过程、旅程，是儿童的学习旅程和教师支持儿童学习旅程的支持旅程，是师幼之间有效互动的旅程，是师幼之间有效关系的旅程。它指向的是如何培养人的问题。指向的是基于儿童的学习方式、学习品质形成儿童学习路径，基于学习机制与学习路径形成教师支持策略。
幼儿园课程要求我们真正理解幼儿的学习方式，重视幼儿的学习品质，需要我们向《幼儿园保育教育质量评估指南》要求的那样，真正聚焦教育过程，重视班级观察，以评促建，建设我们的幼儿园课程，让我们的幼儿园课程真正是目标导向的、有效的过程，这样我们才有班级的典型课程样态，有儿童学习旅程和教师支持旅程。
我们要从幼儿园课程的常见说法回归课程本意。幼儿园课程是幼儿园教师有目的、有计划地对幼儿施加适宜影响的教育过程，从幼儿角度出发，是幼儿在教师支持的教育环境中快乐且有价值地自主学习与发展的成长过程。幼儿园课程要重视师幼互动、幼幼互动、幼物互动、幼事互动，双主体、重过程，还要有生态的儿童学习与发展的结果，这就是幼儿园课程的本意。
从课程本意到课程深意，幼儿园课程的本质特征是幼儿园教师有意图地支架幼儿有意思且有意义的学习与发展过程，是教师支架幼儿快乐且有价值的学习与发展的过程。
关于幼儿园课程有什么？我们可以从两个方面来思考，第一是幼儿园课程涉及哪些领域；第二是幼儿园课程有哪些样态。我们常说幼儿园课程有五大领域。进入新时代以后，《幼儿园保教质量评估指南》特别要求我们关注品德启蒙。国家要求我们从娃娃抓起，关注文化自信，还有《3—6岁儿童学习与发展指南》在说明部分，特别强调重视幼儿的学习品质，那么，品德启蒙、文化浸润、学习品质是不是应该分别成为新的课程领域？这些问题都值得我们认真思考，并给出答案。
幼儿园有效的、有益的课程样态，是不是应该有主题游戏活动、区域游戏活动、生活游戏活动、综合游戏活动等多种活动样态？这些活动样态如何在幼儿园里得以体现？这些问题也值得我们勇于实践，并给出答案。
关键经验+学习品质+思维方式与时俱进。在五大领域关键经验的基础上，增加对品德、文化（教育）的考虑。关键经验不是所有经验，要特别重视关键两字，要从原来经验的多、散、浅到关键经验的少、精、深。关键经验还涉及到关键的直接经验和关键的间接经验，直接经验，在直接感知、实际操作、亲身体验中获得，需要更少、更精、更深；间接经验需要加大关注力度，它指向观察学习、模仿学习、分享合作，指向共情、同频和共振。
重视关键经验的同时，还应该重视学习品质，学习品质指学习态度和学习行为。学习态度指向产生兴趣，学习行为指向主动体验深度探究分享合作联想创意。另外，还应该关注儿童的思维方式、思维结构，从直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维开始萌芽，应给予什么样的引领、唤醒、陪伴、支持和喝彩。
为此，我们有一个共同的责任：共谋新时代中国高质量幼儿园课程的立柱架梁。
高质量的幼儿园课程——基于四梁八柱的理论与实践体系，四梁是指向教育目标、教育条件、教育过程和教育结果；八柱是指社会需求、儿童需求、适宜资源、合格教师、学习旅程、支持策略、奠基社会和儿童发展。
教育目标需充分思考社会需求和儿童需求，给予幼儿发展适宜性的课程；
教育条件需考虑适宜资源和合格教师，解决好如何培养人，谁来培养人的问题；
教育过程需提供儿童的学习旅程和教师支持儿童学习旅程的支持策略；
教育结果既是儿童预期行为表现，更是我们对奠基社会、儿童发展等教育目标是否实现的积极的、生态的、发展性的和激励性的回应。
高质量的幼儿园课程，要求我们教育目标讲意义、教育条件讲意图、教育过程讲意思、教育结果讲意蕴。只有这样，我们才能无愧于新时代幼教人的使命担当。
本文文字转自中国学前教育研究会公众号
作者：霍力岩 北京师范大学教授
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