好文: 变色眼镜片原理

一、内容陈列

1. 单元导航系统。在单元教学的任务页面，教材直接提出了两个教学任务：其一为走进想象的世界，感受想象的神奇；其二为发挥想象写故事，创造自己的想象世界。任务中自带两个关键词：感受与 创造。感受，更多是在单元学习过程中，在对文本的接触、模仿、延伸等认知过程中产生；创造， 更倾向于自身的思维活动与单元学习结果的综合展示，是本单元学习的终极目标。同时，任务页面还引用了爱因斯坦的想象力比知识更重要，此话应为单元教学时时刻存有的理念，是对想象意义的重要认定。

2. 单元内容系统。本单元由以下内容构成。单元首篇是第16课《小真的长头发》，取自日本作者高楼方子的同题绘本。绘本在出版之初就备受关注，备受好评。编者选取其文本故事，编入教材，足见编撰思路中的兼容并蓄、海纳百川之意识。此文适合进行关于想象的教学与启迪，有益于思维品质的提升。第17课为顾鹰的《我变成了一棵树》，故事充满着离奇且富有童趣的美妙想象，正是落实单元语文学习目标的优质范本。同时，本单元选编了两篇习作例文，分别是张晓楠的获奖作品《一支铅笔的梦想》与儿童文学作 家卢颖的《尾巴它有一只猫》。特别要注意这两篇例文，它们都是成年人模仿儿童的想象，基于儿童的认知，以儿童的视角、儿童的口吻创作，但并非小孩的作文。此外，本单元还安排了交流平台初试身手以及单元习作三个内容，最终意在写出习作《奇妙的想象》。

3. 单元助力系统。本单元的随文提示、批注、课后练习等，都在助力学生发挥想象，表达创意。例如《小真的长头发》一文中，课后提出小真说她的长头发能做些什么？用自己的话说一说。这是对原文的复述与模仿。又问想象一下，小真的长头发还能变成什么？用来做什么？这是鼓励同伴交流，在同一话题的表述中，比对想法的奇妙与有趣。这一类型的口语表达训练，在《我变成了一棵树》中也有。例如默读课文，说说你觉得哪些想象有意思？如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情？此外，在习作例文中也设计了铅笔还会有哪些梦想，仿照课文说一说你还想到了什么新鲜有趣的说法，展开想象说一说这一类的问题。足见，本单元的学习助力系统集中指向对文本内容的感受与回忆，聚焦对原文精妙想象的重复认知与模仿，这有助于学生自我想象与创造的顺利表达，有助于单元教学目标的实现。

二、编排特质

本单元为习作单元，与其他的阅读单元有相似处，都属于文选型编排体系。但作为独特的习作单元，也存在着较多的区别，体现着习作在这一单元中的重要存在价值。因此，在编排上呈现出以下四种特质：

1. 任务提示有所差异。单元导读页面陈述本单元的学习任务，对学习给予要求与提示。习作单元的任务前，标注有一支笔，这是习作单元的特殊标志， 提示教师和学生注意区分，明确地告知学习写作是本单元的重点。同时，单元任务遵循从感受到创造，符合习作从模仿到创生的过程，学生在单元学习中能完整经历习作全过程。

2. 选文意图更加集中。本单元不论是选编的经典课文，还是习作例文，以及交流平台和初试身手等版块，编撰意图都是明晰且集中的——服务于 学生最终能自由、自如地写出《奇妙的想象》。叶圣陶所倡导的自能写作，不待老师讲，也是本单元学习的能力目标。围绕目标，选文给予了可供感受的内容，学生能学习他人对想象的表达。习作例文让学生在与自己认知水平与表达方式相似的文字中，在欣赏奇妙的想象世界里，再次强化对想象的感受，同时习得方法，树立习作信心。服务目标的选文意图，始终恒定不变。

3. 习作例文理性回归。习作单元选编了两篇习作例文，这是统编教材的一大特色，也是之前人教版旧教材中习作例文的理性回归。让学生看到更为亲切、 适合的例文，一来有益于他们从文中借鉴方法，甚至产生超越例文的愿望；二来有益于写时模仿，提升写作成功率。例文既符合学生的需要，又不是张志公先生说的与自己水平相当的学生习作，而是作家的优质作品，这是一种理性的选择与回归。

4.语文园地适时隐退。什么都想要的贪多求全，只能带来什么都得不到的悲剧结局。编者明确知道本单元学习任务应集中在习作的完成，因此语文园地这一板块没有编排。这是富有良心与智慧的安排。语文园地在本单元的隐退，在减轻学习负担的同时，也让学生更能集中力量确保完成单元写作任务。

三、目标设想

1. 基于《义务教育语文课程标准》的目标统领。

《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）在第二学段的习作教学阶段目标中提出观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。本单元正是落实这一目标的重要契机。同时，《课标》还对这一学段的阅读教学提出能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。落实这些目标，就要结合单元中对课文与例文的学习，要因文而感，随文开悟，学文得法。基于对《课标》的研读，对教学阶段目标的定位与参解，结合单元教学任务，我们对单元教学目标做如下分解与设想。

2. 建构学习任务群的分级目标模型。此单元编撰的重点在于落实习作。我们可以将这个单元的学习看作一个相对集中的、微小的学习任务群，将写出习作，写好习作列为终极目标，视为核心任务。在塔尖确定之后，夯实塔基，将终极任务的完成，分解为三个阶段，逐步实现：第一阶段任务感受。通过文本阅读与学习，感受作品中想象的魅力，感受他人的想象智慧。最先应实现此目标，教学时让学生更多亲近文本，更多自由交流，呵护想象之处的美好心流；第二阶段任务理解。通过文本的学习，理解想象之妙，解构作家表达想象的技法。随文学习时，可以着力实现此目标，让学生关注文本的细节，琢磨品评，注重对写法的探索，注意吸收、借鉴他人的写作经验，形成写作必备的知识与技能储备；第三阶段任务实践。通过自己想一想同伴说一说动手练一练等方式，进行写作前的预热练习。三阶目标分步实施达成后，最终实现完成习作的总目标。很显然，整个学习过程，都指向实现自能作文，不待老师讲的理想状态。

四、教学实施

1. 关于课文的教学指要。

针对本单元选编的两篇课文教学，宜用赏读。这是对《课标》中第二学段阅读教学要注重感受作品中生动的形象和优美的语言，要积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料的落实。具体而言，有如下四个可赏的指向：

（1）赏形式。例如《小真的长头发》与《我变成了一棵树》中，都有大量的对话。而且，课文中的对话喜欢采用一句一行的形式，这一形式在学生作文中比较少见，但在出版的文学作品中属于常态。可以结合教学，让学生关注对话的呈现形式，并对形式予以模仿练习，鼓励今后运用在自己的习作中。

（2）赏创意。《小真的长头发》一文创意极佳，长头发能够变成钓鱼绳、套牛索、暖身被，作家的创意是非常丰富的。长头发如何清洗？有什么用？最终还能成为小鸟、小虫子、松鼠等的聚会场所，这些精彩的创意都值得好好欣赏。《我变成了一棵树》中，不想吃饭的英英变成了一棵树，树上还有三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形等各种形状的窝，还邀请小兔子、小刺猬、小松鼠、小鸭子，甚至是小鳄鱼、小狐狸住在里面，创意也是让人惊叹的。大可以与儿童的创意比一比，看谁的创意更精彩。在阅读过程中，教师要通过读、议、比、练等方式，让学生感受到大胆想象所带来的新奇审美体验。

（3）赏构思。两篇课文的作者，基本上都是按照故事写作的经典三步构思法来进行创作的：第一步，在现实中发现问题；第二步，在想象中解决问题；第三步，回到现实存有美好念想。教学时，应让学生感受这一构思的规律，搭建自己的写作框架，建立熟悉的写作模板。例如《小真的长头发》一文中，小真在现实中遭遇到了小叶、小美对自己头发短的嘲笑，这意味着问题出现了。接下来，小真用想象为自己解困，自己的头发能长多长？能有什么用？该如何清洗？小真对诸多问题做出了有趣的妙答。最后，回到现实中，小叶与小美听得入迷了，对小真产生了羡慕，送给她美好的祝福。这是原文想象的基本框架，更是学生作前极为需要的构思体系，教学时应让学生关注与欣赏，以便于在自己的写作实践中运用。

（4）赏语言。这两课的语言有三个共同的优点。第一为真言，通篇是富有儿童真性情的童年真言。作家模仿儿童的心智发展水平，借助儿童的言语表达模式，遵循儿童的言语表达规律，创作出童言稚语，读来亲切、可爱、温暖。第二为心语，在书写想象的文学作品中，较多应用了自我表达的形式，即写心里话。教学时可以引导学生关注这些内心独白、自由畅想的部分，鼓励学生在习作中大胆运用，写好想象的萌芽——心里话。第三为逻辑，即便是想象，在表达时也需讲究逻辑，这样读者才能有效欣赏到作者的想象。例如《小真的长头发》中，作者表达长头发的功能时，语言的内在逻辑非常清晰，这是需要让学生明确的，因为有助于与学生创作时的有序表达。教学中，教师引导学生认识段落中先写想成什么，再写想象有何妙用，最后写出现的美好结果，三者有密切的逻辑关系，教学要让学生具体感知什么叫大胆想象 + 合理表达。

2. 关于习作例文的教学指要。

本单元选编了两篇习作例文，教学时应以学生自读为主。自读并非放任自流随意读读，自读也是分层次、分步骤实施的。

（1）配合批注自读。编者为两篇习作例文，在写作秘妙处都做了批注，指明了作者的创作技法。例如，《一支铅笔的梦想》中，批注部分为豆角、丝瓜和铅笔一样，都是细长的。把铅笔想象为长长的豆角，嫩嫩的丝瓜，我觉得这样的想象自然、合理。这一批注，显然在引导学生关注想象的自然与合理，这是创作想象类作文必须重视的问题。结合批注再读原文，可以看得清楚。又如《尾巴它有一只猫》中，批注为像这样反着去想象，尾巴就能有一只猫了，真有意思。这一批注意在引导学生认识反过来想的方法，感受逆向思维的趣味。这样的思维方式，在创作想象类作文时，能起到巨大的作用，让习作瞬间与众不同。

（2）携同伙伴自读。既然是习作例文，就要更接近学生，要模仿儿童的话语写就。教学时，教师可以安排更多的时间，更为大胆地组织学生进行同伴合作学习。针对例文的全篇或者重要的局部，通过讨论分享感受，感悟想象的美妙。在合作学习时，还要鼓励学生在组内自我表现，结合自己的理解，展示自己的拓展，表现独特的想象。在组内交流时，依然鼓励个体自由表达。

（3）结合畅想自读。通过例文学习，欣赏他人的想象，模仿优质的表达后，教师要设法激发出学生个体的独特想象。例如，通过组织竞赛、同题创编、思

维导图绘制、故事接龙等方式，让学生畅快表达。允许并引导每个学生自由地表达出自己的想象结果。可以是基于课文的模仿表达，也可以借助课文的拓展想象。总之，张扬个性，在这个时候需要得到保护。

3. 关于交流平台与初试身手的教学指要。

本单元的交流平台与初试身手两个版块虽然简单，但教学时不可走过场，这是习作前的预热环节，有助于文章顺利写就。既然定位为预热，就要在教学的着力程度上予以调试，不要过度。

（1）多读少写，重在知晓方法。例如交流平台中的三组对话，就应指导学生多读，结合课文，回顾旧知，明确认识到什么叫有意思的想象，什么叫奇特的想象，什么叫大胆的，没有什么是做不到的想象。读的时候，不断回扣原文，不断加深感受。

（2）多试少写，重在体验趣味。例如绘制指纹画的教学，就要让学生真正在纸上按出自己的手指印，之后借助语言表达，想象成各种各样有趣的事物。在此部分教学中，学生的尝试要多样、要丰富，体验要充分，不要太急于写。即便是要写固定成果，也主张三言两语，写出最妙的创意即可。例如有老师在此环节设计了游戏，既满足了三年级学生的好奇心与参与欲望，又对写作起到了良好的激活作用，其大致的作文游戏设计如下：

A．指纹素描：每个小伙伴都观察一下自己的指纹，甚至还可以用简笔画将自己的一枚指纹画下来，作为作文的插图也是很特别的哦！在描写的时候，多对自己的指纹作些比喻：像箭靶、像漩涡、像眼镜片……怎么样？很有趣吧！

B．用途大盘点：请大家说说看，指纹的用途究竟有多少呢？请各自用上可以……可以……还可以……的句式将指纹的作用记录下来。也许你会感到惊讶，不起眼的指纹，居然有这么多的用途啊！例如：识别身份、代替签名、提供破案线索……

C．个体才艺展：出示一张指纹画引导观察，之后当场制作一张指纹画。鼓励学生观察后表达，叙述指纹画的绘制过程。

故事大拼盘：让学生根据自己的指纹画，想象一个有趣的故事，分享这个故事。建议学生保留作品，今后可以给自己的文章做插图。

（3）多说少写，重在树立自信。这一版块还选编了两个有趣的开头，让学生学着接龙讲故事。这就是实实在在地进行口语表达练习。特别提示不要急于让故事转化为文字，故事就是故事，故事就是用来讲述的。学生的写作需要动力，也有限度，初试身手部分消耗过多精力，反而不利于最后的单元习作完成。

4. 关于单元习作的教学指要。

本单元习作话题为《奇妙的想象》，只要之前的教学落实到位，此时的写作有水到渠成之效。但这并不意味着教师可以完全放手，上好专业的写作教学课，依然可以分四步进行。

（1）自由选择，大胆想象。结合教材给出的写作话题，让学生自由选择一个题目，写出自己的想象故事。可以选择最好玩的王国，可以模仿写小树的心思，可以写躲在草丛里的星星，也可以写一本有魔法的书。当然，也可以写其他的想象故事。总之，写作内容的选择是完全自由的，教师不能也不需要干涉。

（2）构思先行，合理表达。写什么，不需要教。怎么写，好好教。让学生在单元课文中得法，在写作实践中用法。可以在作前，再次回顾单元课文学习，回忆自己的阅读感受和收获，复习学习中学得的写作方法。如深圳田丽老师在执教时，通过思维导图的形式，复现单元学习的结果，让写作构思可视化，辅助学生巩固可用的写作方法。如深圳的田丽老师在执教时，通过思维导图的形式，复现单元学习的结果，让写作构思可视化，辅助学生巩固可用的写作方法。

学生选定素材后，应充分构思，借助经典的三步构思法，确保每一个学生都能完成。鼓励有能力的学生，突破格式，更加自由创作。提示学生：不论想象如何大胆，表达都要注重合理与规范，要让读者看懂，才能被读者欣赏。写作指导，要辅助学生处理好想象作文中最大的一对矛盾：大胆夸张地想，合理规范地写。

（3）按部就班，全程写作。建议让学生当堂完成《奇妙的想象》，利用两个课时，完成从构思预写，到起草，再到修改、校正的写作全过程。教师在学生写作过程中，适时提供帮助，在写作的节点上给予辅导， 实现教学相长，辅助习作顺利完成。特别是教材中要求学生做到写完后，互相交换习作。说说自己最喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改。教学中不能缺少的就是自评、互评的评改过程。教在想象思维，评在思维之妙，改则要让想象更加精彩。

（4）多方展示，推广成果。当堂写成后，教学并未结束。想象无极限，对想象的鼓励也不能停。教师可以鼓励学生课后继续大胆想、自由写。同时，组织班级同学共享习作结果，在班级中开辟想象岛等习作展示的园地，对想象的成果予以推广和扩大。此外，还可以运用更多的方式进行交流。当然，还可以举办更多形式的展示与推广活动。例如：作文漂流、好文传递、想象接龙等，也可以组织投稿。用各种方式，让学生的写作动力源源不断，让精彩持续呈现。

（1. 福州教育研究院； 2. 福建省教育学院语文课程与教学研究所）